„VIKWiki:TDK Hallgatói segédanyagok” változatai közötti eltérés
Új oldal, tartalma: „{{GlobalTemplate|_Siteszerk|TdkFejezet3}} TdkFejezet1 | TdkFejezet2 || !TdkFejezet3 TdkFejezet4 __TOC__ Tapasztalataink szerint a hallgatók tanulmányaik során a k…” |
aNincs szerkesztési összefoglaló |
||
| 1. sor: | 1. sor: | ||
Tapasztalataink szerint a hallgatók tanulmányaik során a következőféle segédanyagokra támaszkodhatnak: | Tapasztalataink szerint a hallgatók tanulmányaik során a következőféle segédanyagokra támaszkodhatnak: | ||
# Előadás, annak sajátkezű jegyzete | # Előadás, annak sajátkezű jegyzete | ||
| 32. sor: | 28. sor: | ||
Tehát a típusfeladatokkal jól lefedhető, memorizálható, begyakorolható tananyagok alkalmasak arra, hogy "hallgatóbarát" segédanyagok készüljenek hozzájuk. Ilyenek tipikusan az alapképzés tárgyai. A segédanyagokat ideális esetben az oktatók elkészítik, fejlett hallgatói tudásbázis esetén a hallgatók elkészítik, amit hiányolnak. | Tehát a típusfeladatokkal jól lefedhető, memorizálható, begyakorolható tananyagok alkalmasak arra, hogy "hallgatóbarát" segédanyagok készüljenek hozzájuk. Ilyenek tipikusan az alapképzés tárgyai. A segédanyagokat ideális esetben az oktatók elkészítik, fejlett hallgatói tudásbázis esetén a hallgatók elkészítik, amit hiányolnak. | ||
A többi tárgynál a hallgatói segédanyagok komolyan beleszólhatnak a tárgy | A többi tárgynál a hallgatói segédanyagok komolyan beleszólhatnak a tárgy oktatásának menetébe, hatásmechanizmusába. A vezérlés kicsúszhat az oktató kezéből, amely a VIK-en nem egyszer okozott konfliktust. | ||
Fontos észrevennük, hogy az infokommunikáció robosztus terjedésével a hallgatói segédanyagok létrejötte és gyors terjedése elkerülhetetlen, tehát a kategorikus elutasítás kényelmes álláspontja nem tartható. Szükség van az ilyen anyagok kategorizálására, hatásuk elemzésére, és mérési, szabályozási technikák kialakítására. | Fontos észrevennük, hogy az infokommunikáció robosztus terjedésével a hallgatói segédanyagok létrejötte és gyors terjedése elkerülhetetlen, tehát a kategorikus elutasítás kényelmes álláspontja nem tartható. Szükség van az ilyen anyagok kategorizálására, hatásuk elemzésére, és mérési, szabályozási technikák kialakítására. | ||
| 223. sor: | 219. sor: | ||
Volt azonban a) válasz is. Ez a hallgató a "Fejtsd ki a véleményedet arról, hogy az interneten elérhető segédanyagok számának növekedése elviheti-e a távoktatás irányába a nappali képzést!" kérdésre ezt válaszolta: "nálam már elvitte...:)" | Volt azonban a) válasz is. Ez a hallgató a "Fejtsd ki a véleményedet arról, hogy az interneten elérhető segédanyagok számának növekedése elviheti-e a távoktatás irányába a nappali képzést!" kérdésre ezt válaszolta: "nálam már elvitte...:)" | ||
A válasz azt mutatja, hogy ugyan nagyon kicsi arányban, de előfordul a fentebb felvetett negatív hatás. Továbbá a b) válaszok nagy aránya is azt mutatja, hogy a hallgatói tudásbázist szerkesztő kemény magnak (a VIK esetén az | A válasz azt mutatja, hogy ugyan nagyon kicsi arányban, de előfordul a fentebb felvetett negatív hatás. Továbbá a b) válaszok nagy aránya is azt mutatja, hogy a hallgatói tudásbázist szerkesztő kemény magnak (a VIK esetén az InfoSite szerkesztők) erősen kell kommunikálnia, tudatosítani a hallgatókban az anyagok helytelen használatával járó veszélyeket. Az InfoSite nyitólapjának tradicionális nagybetűs feliratai: "Figyelem: az oldal nem helyettesíti az előadásokat és az alapos tanulást!" és "Az oldal elsősorban segédanyagok tárháza, s nem hivatalos információforrás!" nem elégségesek. A hatásokat folyamatosan elemezni kell, és minden fórumon közvetíteni kell a következtetéseket. Erre alkalmas jelen dolgozat is. | ||
===Milyen egy jó anyag? Mik a veszélyek?=== | ===Milyen egy jó anyag? Mik a veszélyek?=== | ||
| 244. sor: | 240. sor: | ||
</span> | </span> | ||
-- [[SzaMa|SzaMa]] - 2005.10.02. | -- [[SzaMa|SzaMa]] - 2005.10.02. | ||